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小学升初中阶段的语文教学衔接
　　叶美琼
与初一新生的家长交流，不难听到“我孩子初中语文成绩为什么不及小学？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。
　　为何会出现此现象？分析原因有：（一）初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性比之小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。（二）功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。学生一时难以适应，致使某些学生为应付而抄袭，形成一种恶性循环。（三）初中课堂教学任务比小学要重，而课外落实的时间又减少。一般小学时每篇课文都要求背诵，而初中更多的是每天上一篇课文，很少要求背诵，所以很多学生觉得课文上了还是很陌生。（四）分析初中语文试卷，阅读、理解的比例较多，难度增大。
　　应如何改善这一问题？教师应当重视小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，即小升初衔接教育，要解决如何铺垫搭桥，促使“教与学，师与生”双双提前进行全方位、多层次相互了解，尽早尽快地相互适应，协调运转。把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。
　　作为语文教师，研究学生是做好衔接，提高质量的前提。系统地了解和掌握小学生的思想状况、小学现行教材编排体系、基本内容及要求，小学生的学习方法、学习习惯，掌握好衔接过渡的主动权，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。进入初中的大门，他们面对的一切都是新的，新的环境，新的老师，新的同学，新的学习任务，等待他们的也许是一座座的“高山”，一道道的“沟壑”，此时帮助他们树立面对困难的勇气，克服困难的信心尤为重要。人教版语文义务教材的第一单元编排的就是有关于“人生”的话题，所以，语文教师应充分利用文本教材“体味人生，关爱生命”，让他们认识人生就是一个不断面对困难的过程；人生应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。还可以让他们写写自我体验、个性特点、奋斗目标，以便教师更快更全面地了解学生。
　　注重学法培养是发展性教育，培养学生终生学习的关键所在。“授之以鱼，不如授之以渔”，要培养学生爱读书、会读书、读好书的习惯。这习惯的培养应立足课堂，带动课外。体现在：1、培养学生良好的预习习惯——带着问题去读书，读书就是为了收获。这收获可以是一个字、一个词，也可以是一种修辞的运用，一种情感的体