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            中学古文教学改革初探
                             郑和彬
我国是一个文明古国，历史留下了浩如烟海的古籍，社会科学的，自然科学的，文学艺术的，其中有许多精华值得我们吸收。如果不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史，就会犯虚无主义的错误。文言是躺在文化遗产面前的一只拦路虎，下决心降伏这只老虎，宝库的大门便向我人敞开，收获是巨大的；在这只老虎面前犹豫、畏惧，不敢去碰，宝库的大门关闭着，我们的损失也将是巨大的。如果中学生有了阅读浅易文言文的能力，能够初步阅读有标点，有注释的古籍，并在阅读中逐步提高文言阅读水平，接收祖国的文化遗产就有希望了。学校课堂是实现这一宏伟目标的永恒阵地。然而，在教学实际中，传统的方法，单一的线型因果思维方式在中学古文教学中仍占统治地位，既影响了教学质量的提高，也有碍于教学研究的深入。笔者在教学实践探索中认为，“变则通”，只有大胆地更新观念，尝试并实行可行的新方法，对数十年一贯制的陈旧观念和传统方法进行必要的扬弃，吸收最新的科研成果，并付诸教学实践，才能逐步提高广大中学生的文言阅读水平，提高他们的现代汉语水平和语文修养，从而继承祖国的文化遗产。
笔者结合教学实践，从以下四方面谈一谈中学文言文的教学改革。
一、由“灌”到“导”的位移——实现了“教”与“学”关系的根本变化。
文言文教学的传统作法是以老师“灌输”为主，学生处于被动接受的地位。实践证明，这种作法事倍功半，老师费尽心机，学生学习效果却不甚理想，“猴子扳苞谷”的现象也时有发生。由传统的以“灌”为主到现在的以“导”为主的变化，可以说完成了中学文言文乃至整个中学语文教学观念的飞跃，开始真正体现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的原则，突出了学生的“主体”地位，以最大限度发挥学生的主观能动性，培养其自学能力。由过去单纯传授知识进而知识、方法并重，更注重于教给学生以方法，开发智力，培养学生创造性能力，这才真正回到了教学的根本目的上来。目前，这种以“导”为主的观念和原则已为大多数的中学语文教师所接受，并应用于教学实践之中。在文言文教学改革研究方面，傅树勤老师的文章很有代表性。他否定了传统的“灌”的作法，提出：“必须以自己的积极性去带动学生的积极性，……必须明确教学的实质正如‘导儿学步 ’。”进一步提出了“导”的阶段性特征，并指出教师的任务就在于每一个阶段都设法使学生对应掌握的知识“逐渐自求得之”。第一阶段是老师先要作好示范，注重培养学生的良好学习习惯。这时的“导”不排除老师的讲，对重点、难点、精彩部分讲透，真正起到示范作用。第二阶段是“相机诱导，牵放转换”。这时的“导”则是指导学生在实践中学本领，增加学生活动，教师掌握“牵”与“放”的尺度，逐步完成由“牵”到“放”的转换。常采用的课型是：预习—提问—讨论—总结—练习。第三阶段是“制定方案，指点高攀”。这时的“导”，主要是教师组织好系统复