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齐读的作用和策略之研究
很多教师对朗读教学中的一种重要方式——齐读，存在着错误的理解，认为齐读应该取消，或者尽可能慎用齐读 ，他们认为“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情 ，四读不出个性。所以“课上齐读当休矣”。
对朗读的重视最早起源于先秦，大教育家孔子即对“诵诗”十分重视，历史上有相当多的文学家对朗读高度关注，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神” 强调了朗读的作用，朱熹说“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”力主熟读精思，至清桐城派散文家刘大魁则进一步提出“神气音节说”之至论，对朗读提出较高要求。但是朗读教学在建国后相当长的一段时间里被分析提问所取代。近年来在语文教学中重视朗读教学已经成为语文教学界的一个共识，特别是《课程标准》中对朗读、默读的评价有了明确的规范，对背诵积累有了明确的要求，大部分语文教师能充分利用教材，指导学生朗读背诵，而且能选取教材之外的一些美文作为学生的朗读材料。但是为什么有这么多教师对齐读如此反感呢？笔者认为这与他们对齐读的作用认识不足，对齐读的策略研究不够有关。
实际上，齐读是朗读教学的一种较重要的方式，它所起的作用决非其它朗读方式所能替代。
齐读的作用
一 齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要 。朗读能力与其它任何一种学习能力一样，不是人的本能，而是通过后天习得的，这就需要经过教师大量的训练指导，毋庸质疑，在教师进行朗读指导时，最高效的训练方式是齐读，在学生的齐读中教师能迅速判断学生有无误读、丢字、加字、倒读、回读等错误，有无语气、重音、停顿的缺陷，从而对全体学生作出有针对性的指导。 目前我国大部分地区的中小学虽已实施小班化教学，但每班学生数少则二三十人，多则三