约12940个字。
《诗两首》教学设计
设计者：朱则光
《我爱这土地》教学设计
【教学目标】
1.领悟诗歌形象的丰富内涵。　
2.沉潜涵泳，品味有表现力的诗歌语言。
3.体味恋土深情，增强爱国情感。
【教学重难点】
1.反复诵读，体味诗人的情感。
2.领悟诗歌形象的丰富内涵。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入
“诗坛泰斗”艾青（屏显以土地为背景的诗人图片），写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）
（设计意图：以情字切入，开宗明义，直奔主题，避免了拖泥带水、波澜不惊，追求的是一种简明犀利而又能迅速激起阅读期待的艺术效果。）
二、吟诵
1.下面请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选择下面一个话题说话。（屏显话题，学生自由吟诵） 
话题一：哪些诗句让你迷惑不解？ 
话题二：哪些诗句让你怦然心动？
2.指名吟诵。
3.师生共评。（学生先谈，而后教师指导）
这是一首自由体新诗。新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。请同学们参考屏幕上的停顿和重音标示再朗读两遍这首诗。（屏显） 
我爱这土地
艾青
假如／我是一只鸟，
　　　　　　　　　　　　　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
　　　　　　　　　　　　　　这被暴风雨／所打击着的／土地，
　　　　　　　　　　　　　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
　　　　　　　　　　　　　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
　　　　　　　　　　　　　　和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
　　　　　　　　　　　　　　──然后／我死了，
　　　　　　　　　　　　　　连羽毛／也腐烂在土地里面。

为什么／我的眼里／常含泪水？
　　　　　　　　　　　　　　因为／我对这土地／爱得深沉……
1938年11月17日
4.再指名吟诵。
三、对话
怎样理解“被暴风雨所打击着的土地”？
怎样理解“永远汹涌着我们的悲愤的河流”？
怎样理解“无止息地吹刮着的激怒的风”？
怎样理解“来自林间的无比温柔的黎明”？
1.讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？
　　（对话中教师的作为）
（1）要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境。
资料显示：本诗写于抗战初期的1938年。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂掠夺，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进
《乡愁》教学设计
【教学目标】
1.理解托物寄情的写法和巧妙的构思。
2.沉潜涵泳，品味语言，体会诗歌意境。
3.体味思乡深情，增强爱家爱乡爱国意识。
【教学重难点】
1.托物寄情的写法和巧妙的构思。
2.体会诗歌的意境之美。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入
直接播放佟铁鑫或杨洪基演唱的歌曲《乡愁》。（教师板书：乡愁　余光中）之后，教师在音乐《思乡曲》中深情地背诵《乡愁》。（屏显）
乡　愁
余光中


小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
　　
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头

而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头

听了歌曲和老师的吟诵，大家想说点什么吗？这种深切思念家乡的忧伤心绪，我们常常称之为 “乡愁”。“愁”字常常用来言“情之深深，意之切切”，这也难怪元代的马致远能吟出“断肠人在天涯”的诗句。读完这首诗我不禁想问：“情感这种东西是看不见、摸不着的，余先生是怎样把这种抽象的东西表现得如此具体感人的呢？”同学们能告诉老师吗？
二、吟诵
1.学生听两遍名家的朗诵。
第一遍：朗诵者瞿弦和，要求学生注意语调、语速，并用笔标记出停顿和重音。
　  第二遍：朗诵者余光中，要求学生主要体会诗人内心的情感。
2.诗人的乡思何以至此呢？请同学跟着屏幕上的文字齐读（屏显诗人图片、简介）。
（1）余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴台湾，居住至今。