约5500字，引导探究型课例。
《 说“木叶” 》教案
一、教学目标：
1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力；
2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；
二、课型：引导探究型。
三、教学设想：
    本文虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题的，对于对中国古典诗歌只有浅近认识的学生来说，单凭自己的知识、能力积淀并不能完全把握作品的精髓。因此，教学中教师应担任引导者角色，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，把握作者的基本观点
    林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。但林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。这样，读者也会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量”，通过多媒体课件，化抽象为形象，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而了解诗歌的语言特
点，把握鉴赏诗歌语言的方法。
四、课时安排：一课时
五、课前准备：
1、多媒体课件；
2、要求课前预习课文。
六、教学步骤：
（一） 导入：
1、师：我国古代的诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人寻味的精妙的诗歌语言，这语言有的已成为诗歌中的意象，是我们解读诗歌的一把把钥匙。今天，我们就来说说其中的一种----“木叶”。 
（二）感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
显示“木叶”二字，问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？
 讨论，明确：就是“树叶”（显示）。
问2：那么，二者在“艺术形象”上一致吗？请思考。（同时显示三幅画面）
同学们已经预习过课文，请同学们凭着自己的感觉，以及对课文的理解，确定一下这三幅画与“木叶”“树叶”的对应关系。
思考：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：
引1：
  树：桂树丛生兮山之幽。
      庭中有奇树，绿叶发华滋。
  叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
      皎皎云间月，灼灼叶中华。
思悟：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？
明确：枝繁叶茂。
引2：
  木叶：九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
  落木：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
 思悟，讨论：体会这几句诗给你的感觉。（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。）
明确：萧瑟、凄凉。
比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”
（让学生自己体味，同时借助画面给学生形象的认识。）