约8000字。

　　《经典常谈》之一《说文解字》教学评一体化设计
　　一、教学设计
　　（一）基本信息
　　1.课题：《经典常谈》之一《说文解字》
　　2.课时：1课时（45分钟）
　　3.学情分析：学生已初步了解《经典常谈》的整体框架，具备基础的汉字常识，但对《说文解字》的体例、“六书”造字法等专业知识点接触较少，易混淆形近造字法（如转注与假借），需结合通俗解读和实例拆解，兼顾识记与理解。
　　4.教学目标：
　　（1）知识与技能：掌握《说文解字》的作者、成书背景、体例、地位等基础常识；理解汉字起源、演变脉络及“六书”造字法的核心内涵，能准确区分六种造字法并举例；识记高频考点，能应对基础默写、辨析类题型。
　　（2）过程与方法：通过小组辨析、实例分析、考点点拨等环节，培养学生的逻辑辨析能力和知识应用能力；引导学生结合文本，梳理知识框架，掌握“识记—理解—应用”的学习方法。
　　（3）情感态度与价值观：体会《说文解字》的学术价值与文化内涵，感受汉字的文化魅力，培养对传统文化典籍的阅读兴趣，树立正确的汉字学习观。
　　5.教学重难点：
　　（1）教学重点：《说文解字》的基础常识（作者、体例、地位）；“六书”造字法的定义、特点及典型例子（优先选用朱自清文中提及的例子）；汉字的演变脉络。
　　（2）教学难点：“六书”造字法的辨析（尤其是象形与指事、转注与假借的区分）；《说文解字》的价值解读（结合朱自清的文本视角）。
　　6.教学准备：多媒体课件（包含小篆字形、汉字演变示意图、“六书”实例图片）；小组辨析任务单；考点默写清单。
　　（二）教学过程（45分钟）
　　1.教学导入（5分钟）
　　以生活中的汉字设问，引发学生思考：“我们每天书写的‘日’‘月’‘山’，最初是什么样子？古人为什么这么造字？朱自清在《经典常谈》中，为什么将《说文解字》放在第一篇，称它是‘打开经典之门的钥匙’？”
　　结合多媒体展示甲骨文、小篆、楷书的“日”字演变，引出课题——《经典常谈》之一《说文解字》，明确本节课核心：读懂这部“字典之祖”，掌握汉字的造字逻辑与文化内涵，落实高频考点。
　　2.核心知识点精讲（30分钟）（按考点重要性排序，重点内容结合实例拆解，同步点拨考点）
　　（1）模块1：《说文解字》基础常识（高频考点，必记）
　　①作者：许慎，东汉经学家、文字学家。补充点拨：朱自清在文中明确强调许慎“博通经籍，精于文字”，这也是他能编撰《说文解字》的核心原因；考点提醒：许慎的朝代是“东汉”，而非“西汉”，为高频易错点，需重点识记。
　　②成书背景：东汉时期，隶书盛行，古文（篆书）濒临失传，当时文字异形、释义不一，给经典阅读和