共23题，约17390字。

　　高三上学期开学考语文
　　考生注意 ：
　　1.本试卷共150分，考试时间150分钟。
　　2.请将各题答案填写在答题卡上。
　　3.本试卷主要考试内容：高考全部内容。
　　一、阅读(72分)
　　（一）阅读I（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　首先要交代一下，我为什么将唐诗研究名之为“学”。我钻研的过程中，深深感觉到唐诗研究是一项专门的学问，完全有资格成为“中国诗学”专业下的一门相对独立的分支学科。在前人心目中，唐诗属于古典诗歌的典范，是后人所当效仿的对象。宋代文人就开始效仿唐诗，到元代提出“宗唐得古”的说法，认为宗范唐诗即可掌握整个古典诗歌传统，至于明清，学唐就更成为主流。应该说，唐诗这种典范意义是一路传承下来的，直到今天，人们还将其视为民族诗歌传统的代表。而“唐诗学”作为一门专业性学问，就是要探讨唐诗的典范意义和生成条件，以及其后1000多年来人们对其典范意义的体认和研究过程。这自是我将唐诗研究名之为“学”的一个主要依据。
　　既然名“学”，即当有一个学理构架，当初构想时便拟定了三大板块的基本框架，即目录学、史料学和理论总结的相互配合。
　　为什么要从目录学入手？研究一门学问，首先得知道它有哪些书、哪些资料可供采用，才能够进入它的门户，而掌握资料又必须了解这些资料出自哪些书籍与文献，以便于查找，这就是目录学要做的工作。整理书目可能比较机械，就是抄书名、录提要、记版本出处，但这是敲门砖，如果没有目录学的构建，大门开不了，学问就很可能做得片面或有差错。所以就整体工作而言，整理目录虽只是引进门户的第一步，却又是开启全局的关键，不可忽略。
　　然后就是史料学。建立一门学问，须有充足的资料，不能流于空口白话式的纯议论。材料的建构也大有讲究。唐诗相关材料很多，既不能全都堆起来，也不能单纯按年编排，让大家自己去引用，这样只是一团乱麻式的资料，构不成学问体系，所以要动一番脑筋来制定方案。
　　不过要真正建立起合格意义上的“唐诗学”，理论阐说自然亦是必不可少的，在这方面我做得并不理想。原初的设想是在目录学和资料书基本齐备的时候，来写一本60万～80万字的总结性论述，就定名“唐诗学”，结果两年下来，自觉内心酝酿的唐诗学的影子越来越显淡薄，很有时过境迁的危险。于是考虑将原先积累心头的一些想法先行录写出来，立此存照，俟机待补。这样就写成了《唐诗学引论》，总共16余万字，与原先设想差得太远。后来也有人劝我增补改写，但我觉得，基本的观念、理论都已讲出来了，若没有新见解，不如做点其他事情为好。
　　《唐诗学引论》由“正本”“清源”“别流”“辨体”“学术史”五章构成，其中最关键也较富于创见的属“正本”篇，它是全书的核心所在。“正本”篇关注的正是唐诗的“质”的构成方式。然则，究竟应当如何来把握唐诗的质性问题呢？我们知道，既往论述唐诗，重点多放在辨别其“特点”，即唐诗不同于他类诗歌的表征所在。这个方法可以采用，但不周全，因为特点多是从比较中得来的，而比较又可以是多方面的，难以执一为准。比如拿唐诗跟宋诗比，人们常讲“唐诗主情，宋诗主理”，自有其切合处；而若换一个角度，拿唐诗跟《古诗十九首》比呢，可能会感觉《古诗十九首》比唐诗更“主情”，实际上是《古诗十九首》作者更注重情感的直接表露，而唐人则不免在情景互衬上多用心了。这意味着“特点”往往要从一事物与其他事物的比照中得来，它的针对性亦是局限性，常只能显示事物的一个侧面而不及其余。研究唐诗的“质性”，要从多侧面来把握，不能局限于某个突出之点或其简单叠加。
　　“正本”篇的做法乃是将“质”的形成归结于其自身各要素的组合，要素及其组合方式有了变换，合成的质就不会全然相同。我以此思考唐诗质性，从当时唐人概括的名称中，归纳出构成唐诗风貌的六个要素：风骨、兴寄、声律、辞章、兴象、韵味。“风骨”“兴寄”乃陈子昂提出，属唐人对汉魏诗歌传统的自觉发扬。“声律”“辞章”承自齐梁，经沈俭期、宋之问等人的改良而适用于表现唐人情思。“兴象”则作为“风骨”“兴寄”与“声律”“辞章”相结合的产物，初盛唐之交才开始得到标榜，它要求将饱满的情兴蕴含在简省、精炼的语言表达之中，给人以生动有力且又悠游不尽的感受，作为唐诗独创的精神，实际上即构成其核心要素，建立在此前各要素有机组合的基础之上。至于“韵味”则多出自中晚唐人的讲求，实际上是“盛唐气象”衰减后“风骨”与“兴寄”减弱、“兴象”更趋于追求“有余不尽”风神的产物。六个要素各有其成因，也各有其发展变化的轨迹，但在唐代大体保存齐全，才会有作为共同体的“唐诗”的存在。这是我把握唐诗的前提，故题作“正本”置于卷首。
　　“正本”以下各篇，皆围绕“正本”而展开。“清源”篇探讨唐诗质性的由来，从社会结构、文人生活、文学传统三方面系统梳理其生成缘由。“别流”篇考察唐诗的流变，但没有遵循初盛中晚的传统分期方式，而以唐诗质性的形成、转型和蜕变为标志划为前、中、晚三个阶段，取“安史之乱”的发动和“元和中兴”的收结为切割线。因此，虽然李白、杜甫的年龄仅相差11岁，一般文学史也多以二者并称，但我将李白定位为前期诗作者的顶峰，而以杜甫为中期的开创者，正是着眼于他们在把握唐诗质性上的某种差别，至晚唐温李（温庭筠和李商隐）则又更倒向韵味的片面追求了。“辨体”篇进以研究唐诗体式。古风、律诗、绝句中都有“唐音”存在，但体式差异会使其偏重于发扬唐诗风格的某些方面，如律诗特讲求声律，古风更注重风骨和兴寄，绝句多追求韵味，等等，这也为唐诗内涵的丰富多彩提供了证明。
　　（摘编自陈伯海《唐诗学研究的回顾与展望》）
　　1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. 唐诗的典范意义从宋代开始传承，元代“宗唐得古”说法的提出使唐诗真正具有了典范意义，明清时期学唐成为主流。
　　B. 史料学要求对唐诗相关材料进行合理建构，既反对简单堆砌，也反对单纯按年编排，需通过精心设计形成系统体系。
　　C. 作者因担心内心酝酿的唐诗学想法消失，便将其整理成16余万字的《唐诗学引论》，此书完整呈现了其最初的理论构想。
　　D. “正本”篇认为研究唐诗应摒弃从比较中归纳“特点” 方法，而应从其自身要素组合的角度把握唐诗的“质性”。
　　2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（   ）
　　A. 作者将唐诗研究命名为“学”，主要是因其认为唐诗研究是专门学问，且唐诗具有持久的典范意义，这一命名有充分依据。
　　B. 文中以唐诗与宋诗、《古诗十九首》的比较为例，说明了从比较中得出唐诗的“特点”的方法虽可以采用，但是不周全的道理。
　　C. “别流”篇以唐诗质性变化为分期标志，将李白、杜甫分别归为前期顶峰与中期开创者，这一划分突破了唐诗的传统分期方式。
　　D. “风骨”“兴寄”承自汉魏，“声律”“辞章”源自齐梁，它们结合生成“韵味”，可见唐诗质性的形成与传统密切相关。
　　3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。
　　作者将唐诗流变分为前、中、晚三个阶段，以“安史之乱”和“元和中兴”为_______。虽李白、杜甫年龄相近且常被并称，但因二者在_______上的差别，作者将李白定为前期顶峰，将杜甫视为中期开创者。唐诗体式多样，古风、律诗、绝句各有侧重，如绝句多追求_______，这体现了唐诗内涵的丰富。
　　4. 作者为什么说“其中最关键也较富于创见的属‘正本’篇”？请概括说明。
　　5. 某唐诗研究爱好者认为“研究唐诗应重点关注其诗句内容本身”，请结合文本，说说这一观点的合理性与局限性。
　　【解析】
　　【导语】这篇文本系统阐述了唐诗学的学科构建，从目录学、史料学到理论总结，形成严谨框架。作者以“正本”为核心，创新性地提出唐诗质性六要素，突破传统比较法，强调多维度把握。分期方式打破常规，体现学术创新。全文逻辑严密，既有学科建设的宏观思考，又有具体研究方法的微观探索，展现了唐诗研究的深度与广度。
　　【1题详解】
　　本题考查学生理解文章内容，筛选整合信息的能力。
　　A.“使唐诗真正具有了典范意义”错误。原文表述为“在前人心目中，唐诗属于古典诗歌的典范……宋代文人就开始效仿唐诗，到元代提出‘宗唐得古’的说法……至于明清，学唐就更成为主流。应该说，唐诗这种典范意义是一路传承下来的”，可见，元代“宗唐得古”是对这一典范意义的进一步强调，而非使其真正具有典范意义。
　　C.“完整呈现了其最初的理论构想”错误。原文说《唐诗学引论》与原先设想差得太远，且是先行录写部分想法，并未完整呈现最初理论构想。
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　文本一：
　　创造病
　　老舍
　　杨家夫妇的心中长了个小疙瘩，结婚以后，心中往往长小疙瘩，像水仙包儿似的，非经过相当的时期不会抽叶开花。
　　前些日子，他们俩一人怀着一个小包。春天结的婚，他的薄大衣在秋天也还合适。可是哪能老是秋天呢？冬已在风儿里拉他的袖口，他轻轻颤了一下，心里结成个小疙瘩。
　　他必须作件新的大衣。他已经计划好，用什么材料，裁什么样式，要什么颜色。另外，他还想到穿上这件大衣时的光荣，俊美，自己在这件大衣之下，像一朵高贵的花。为穿