共23题，约10330字。

　　山东省烟台市2024-2025学年度第一学期期中学业水平诊断高二语文试题
　　注意事项：
　　1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
　　2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
　　3．考试结束后，只收答题卡。
　　一、现代文阅读（35分）
　　（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成1～5题。
　　自20世纪末开始，社会分工急剧加速，各学科开始倾向于“互不越界”，甚至同一学科也开始分化，这在很大程度上导致创作与评论之间愈发割裂。更令人担忧的是，这种偏见竟逐渐地被不自觉地广泛认同。所以在这时，谁能用具体的文学作品质疑偏见，谁能思考如何回归评论与写作的血肉联系，就成为文学界所关注的问题。
　　面对“盛行”的偏见，有许多学者、文学评论家仍践行着评论与写作的“双肩挑”，努力让割裂的两者加以弥合，如金克木、张中行、余秋雨、周国平、刘小枫、赵园、乐黛云、谢冕、洪子诚、雷达、陈平原、孙郝、南帆、王彬彬等。他们将写作的“形象思维”与研究的“抽象思维”融合，一方面从事评论、研究，另一方面跨越学科的设限，以自由之心书写着对宇宙人生的深切感悟。他们将学术的识见与对世界的关切，深度地融入文字中，既有个性的展现，亦有“有情”的说理。
　　比如，从事现代文学研究的陈平原，以宽厚、中和的笔触，在散文随笔中对当下学术、文化热点问题不乏锐利目光与犀利的剖析，与其学术理念交相辉映，展现着一位学者的“人间情怀”。还有南帆的散文，也是独树一帜的存在。特别是他的文艺理论家、文学评论家身份，更能诠释何为评论对创作的“反哺”。南帆在文学评论、文学研究中就重视对历史与人性“盲点”、边缘处的洞察，不被固化、僵化的成见所束缚，以睿智的思考，在不易察觉之处发掘出人性与历史的褶皱。而他在散文叙述中，也能以非定论式的理路，深入地体察、探寻世界的“关系与结构”，与他的批评理念形成共鸣。
　　在这里不难看出，这些学者、文学评论家不仅甘愿坐学术研究的“冷板凳”，更用实际创作去检验和践行自己的学术理念，此中坚守显得难能可贵。这种精神，亦鼓舞了更多后继的评论家从事文学写作，以更独特、多变的视角来观摩人间百态。正是他们的努力，使得文化界更为关注这种现象，从而有利于研究者与写作者以更深度的剖析，发掘出文学创作的更多路径与可能。
　　从近年来“文学评论家创作”的现象中，我们能够感受到，他们的写作及其文体、审美形态渐渐呈现出多样化趋势。之前的学者写作，多集中在散文、随笔方面，文体较为单一。但近年来文学评论家的创作，则延展到小说、诗歌、戏剧等多个领域，且明显有批评观与创作观相互整合、融合的倾向。
　　长期从事文学评论、文学史研究的武汉大学资深教授於可训，生动形容“他们这些教文学的教员，是自己不会炒鸡蛋，还要教人家鸡蛋怎么炒”。于是，他就决定“把做了一辈子的学术研究暂时放一放，也来试试炒鸡蛋”。他将这个决定称之为“衰年变法”。结合着自己的生命体验与所阅读的文学、史学资料，於可训立足本土、回望传统，其笔触指向“乡村教师”群体再延展到“乡村异人”，这些人物丰富了中国乡村知识分子的形象谱系。
　　於可训的“转行”并不是个案，还有更多学者试图突破“学院派”的审美思维结构，拥抱更广阔的文学世界。如早期从事散文研究，后在文学史、小说史研究方面卓有学术贡献的苏州大学教授王尧。他的批评观与散文史的训练，使其在后来的散文写作中游刃有余，富于才情的叙述引人入胜。王尧书写出知识分子在大历史的关键节点上对价值观的选择，其文胆与诗心、人文精神在俗世中的意义，都被作者朴实、细腻、深入地发掘出来。王尧还倡导新“小说革命”，主张重建小说家和现实、历史之间的深刻联系，主张突破“我自己”的故事，欲与广阔的世界重新连结。理解这种倡议，就不难理解他的小说《民谣》中的“自叙传”式的讲述，这正是对其批评观的一次文学化阐释。
　　同在苏州大学的房伟教授，也在评论与创作方面进行“两线作战”。他确信“这两个方面并非截然对立，必须跳出大学体制培养造成的‘专业幻觉’与‘思维惯性’”。他用扎实的研究，为写作打下坚实的史料基础，以丰富的想象力写作小说，又使其文学评论有了独特的剖析维度。他觉得作为一个学者，要杜绝理论训练后所养成的“居高临下”目光，将文学作品变成研究的工具，从而丧失对作品感同身受的审美力。或许，同时从事评论、多文体写作，正是房伟对思维惰性的警惕。此外，还有很多文学评论家也将其评论中所渗透的文学理想，寄托在个人的文学作品中，抒发着对世界的独特关怀，且不乏佳作，丰富了当下中国文坛创作。
　　“文学评论家创作”取得一定成就的同时，也有不少的遗憾存在。比如，很多“学者型作家”的作品，在很大程度上是“匠气”多而“地气”略显稀薄，亟待将学理与情理进行适度的整合。一些文学评论家在作品中不自觉地受理论化思维干扰，缺乏现实感而显概念化。其深厚的学理根基没有成为作品潜在的艺术指引，而是显性地支配了文学叙事。
　　当然，这是“学者型作家”在尝试过程中所必然经历的。更重要的是，他们的创作是对鲁迅、茅盾等前辈的回望与赓续，是对评论与创作割裂现象的努力弥合，即让两者回归彼此一体、互动、相融的本性。从某种意义上讲，近年文学评论家的创作是一种“重新开始”，学术界也需要进一步关注这种现象，给予他们鼓励、建议，切实地推进评论与创作的双向互动，进而让中国当代文坛更为多姿多彩。   
　　（节选自张博实《文学评论家从事创作能否实现优势互补》）
　　1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（    ）（3分）
　　A．文学评论与创作在很大程度上是一种共生关系，它们各自从不同的思维角度，对存在世界进行深度阐释或呈现。
　　B．文学评论家从事文学创作，有利于发掘出文学创作的更多路径与可能，让读者从不同角度感悟文学的丰富意蕴。
　　C．苏州大学王尧在小说《民谣》中以“自叙传”式讲述发出倡议，主张重建小说家和现实、历史之间的深刻联系。
　　D．在房伟教授看来，“学院派”的审美思维容易将文学作品变成研究的工具，从而丧失对作品感同身受的审美力。
　　2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（    ）（3分）
　　A．“文学评论家创作”能引起文学界关注，缘于它冲击了人们对创作与评论是不同“工种”的认知。
　　B．陈平原和南帆的学术理念滋养了他们的散文创作，这些作品是他们富有深厚文学理论素养的印证。
　　C．文学评论家进行文学创作的优势是具有深厚的学理根基，因而他们的文学作品读起来更具文学性。
　　D．近年来文学评论家的文学创作不断拓展文学审美视域，可以在更多文学领域寄托他们的文学理想。
　　3．对文中画横线句子“他们这些教文学的教员，是自己不会炒鸡蛋，还要教人家鸡蛋怎么炒”的理解，不正确的一项是（    ）（3分）
　　A．“炒鸡蛋”喻指文学创作，“教人家鸡蛋怎么炒”指文学研究和评论。
　　B．通过思考，彰显於可训教授从事文学创作的决心。
　　C．说明於教授对自己从事的工作有清醒的认识。
　　D．增添了行文说理的趣味性和生动性。
　　4．文中大量列举从事文学创作的文学评论家，有何用意？（4分）
　　5．你是否赞同文学评论家从事文学创作？请结合文本简要说明。（6分）
　　（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成6～9题。
　　河边围满了人
　　赵志远
　　河边围满了人，我远远就看见了。河边从来没有过那么多人围在那里，我想不出到底发生了什么。那仅仅是一条普普通通的河，是某一条大河的支流，它不宽不窄，不深不浅，河里的鱼虾也并不肥美，这么一来，既没有人搬板凳坐在河边垂钓，也没有自诩文艺之流的人站在河边赏景。那里总是空旷的，只有几棵柳树和满地的青草。
　　到底发生了什么？没人知道，因为我离得太远，远到人群挡住我的视线，远到我只能听见近处几个叼烟的男人聊着闲天。和我走在一起的人也注意到了河边的异样，他们忽然面露惊恐，像是发