可以这样来学习《悼念玛丽·居里》
作者:江苏省海安县丁所中学 夏永凤 时间:2008-4-12 22:02:39 来源:会员原创 人气:
爱因斯坦的这篇悼词感情真挚悲痛，记叙性的语句只有一句：“我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。” “我对她的人格的伟大越来越感到钦佩”这句话直接抒发了无限敬佩之情，除此以外，从头到尾都是评论性的语言。作者用最精辟的最富有感情的语言高度概括了居里夫人的伟大人格，对居里夫人做了客观的评价：纯洁、客观、谦虚、顽强……我们如何带领学生理解、欣赏本文呢？本人认为可从以下几方面入手。
（一）增补事实，理解文中抽象的深刻的评论。
必须承认，作者自己也是一位伟人，伟人写伟人，文章思想的睿智、见解的独到深刻那就是很自然的了，但毕竟我们面对的是学生，而且人的认识规律也是由感性到理性的，所以我们一定要让学生在阅读时联系具体的感性认识，及了解到居里夫人的相应的感人事迹。我们要动员学生阅读传记〈居里夫人〉传，可以为学生提供这本书，可以让学生上网浏览。说实在的，学生在初中阶段如果连这本书都没机会读，那实在是我们教育的遗憾和悲哀，我们有督促学生读这本书的责任。只要学生阅读了这本书，就会为理解爱因斯坦的思想和感情提供了前提。
第一段中先提到了居里夫人的“才智成就“，即“她的工作成果对人类已经作出的贡献”，我们马上就想到她发现的放射性元素“镭”和“钋”，我们还应当查一查这方面的资料，思考一下：“她对放射性的研究究竟对人类产生了哪些巨大的影响？”了解这方面的知识，可以增进我们的科学知识，也可以加深我们的居里夫人的认识，虽然这并不是本课的重点。
作者最推崇的不是上述的“才智”，而是“人格的伟大”。为了赞扬居里夫人的人格，他用了许多概括性强的词语，但都没有引用具体的事例来进行证明。通常情况下，讲道理与摆事实最好是相结合的，但爱因斯坦在本文中没用，固然也有他的好处和这样做的道理，这就使文章短小精悍，思想更加集中而突出，而且，对于了解了居里夫人的人来说，根本就没有再做具体阐释的必要了。
我们可以在课堂上让学生自己来补充讲解“为什么说她坚强？““为什么说她纯洁、律己之严？”“为什么说她客观公正？”“为什么说她谦虚、不自满？”……当学生实在讲不出来时，教师也应当调动自己的阅读积累，作些补充介绍。
当我们把人物的感人事迹与这些理论性强的语言结合起来时，还有学生会读不懂文章吗？还有学生会对阅读不感兴趣吗？
（二）改换句段，体会议论性语言的精妙。
学语文要在语言文字上下工夫，如何体会语言的含义呢？多形式多遍数的读背是最基本最主要的方法，但有时我们也可以采用改换句子或段落的方法来深入理解课文。如第一段中最后一句“即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样”中的“后者”到底指什么？我们不妨把这个指代性的词换成它应用的词，那就应该是这样：“即使是单纯的才智成就，取决于品格的程度，也……”
再如，结尾的一句话，它运用了“哪怕只要有……就会……”的语言形式，揭示居里夫人这种品格和作风对欧洲未来的重要性，希望欧洲的知识分子想居里夫人学习。思考一下，如果我们不用这样的形式，或者不按这样的顺序，同样的意思，还可以怎么说呢？我们不是可以这样说吗：“如果我们欧洲的知识分子也都向居里夫人学习，学习她的品德力量和热忱，哪怕只学到她的一小部分，那么欧洲就会面临一个比较光明的未来。”或者说成：“欧洲如果想面临一个比较光明的未来，知识分子就必须也要具备居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只能学到她的一小部分。”
我们还可以改换整个段落。如文章主体第二大段，作者先从总体用一句话高度概括地依次赞扬人物的“坚强”“纯洁”“律己之严”“公正不阿”，然后又分别赞扬她的“纯洁”“谦虚”“严肃顽强”，最后又着重强调人物的“热忱”和“顽强”。如果把第二部分段落内部理解为总分结构，那作者的思路还是比较清楚的，但我们完全可以把内部的总分结构换成一种并排式的对应式的语言结构，这样的话，文章的逻辑性可能会更强些。另外，本段由于翻译的原因，有些词组如“意志的纯洁”、“公正不阿的判断”“品德力量和热忱”等，如果改换一下，意思是否会明确一些呢？
总之，变换语言只是个形式，目的是要通过改句与原句的比较来体会文中表达的精妙，当然我们在欣赏学习的同时也要能大胆发现文章的瑕疵。
（三）删除开头和结尾，学习作者严密的逻辑、严谨的构思。
文章的主体是中间两段，如果我们把开头和结尾去掉，似乎对文章主题影响并不大，但通过尝试删除，我们更深地理解了开头和结尾在文章中的作用。我们体会到这篇文章的开头对主人公进行总评，提出了本文的主要问题，即中心论点：“居里夫人的道德品质方面的成就大于才智方面的成就。”这样的开头和结尾符合议论文的一般结构，符合人们认识事物的一般规律。结尾则从另外的角度用另一种语句再次评价居里夫人的品格和作风，发出呼吁，照应开头，总结全文。文章三个部分如行云流水，一气呵成，浑然一体，显示出作者严密的逻辑和睿智的思想。
（四）联系实际，感受美好，获得启迪。
学习文章一定要善于联想，一定要能联系实际，这既可以帮助我们理解课文，又可以达到学以致用的目的。比如，我们可以联想到与居里夫人相同品格的人，我们也应当联想到当代社会有些不学无术、沽名钓誉的所谓学者、专家，现在像居里夫人这样高洁的人太少了！所以我们更加感受到主人公的美好，感受到学习这种品质的时代迫切性。我们还联想到自己，扪心自问：“她的才智暂且不谈，就她身上的美德，我哪一样能有呢？”我们为什么不能就她身上的一种品德，对照自己，谈谈感想，说说启迪呢？当我们真正了解了居里夫人，感情上与作者爱因斯坦产生共鸣时，我们的心灵一定会为之净化，我们的思想也一定会得到提升。
（一）增补事实，理解文中抽象的深刻的评论。
必须承认，作者自己也是一位伟人，伟人写伟人，文章思想的睿智、见解的独到深刻那就是很自然的了，但毕竟我们面对的是学生，而且人的认识规律也是由感性到理性的，所以我们一定要让学生在阅读时联系具体的感性认识，及了解到居里夫人的相应的感人事迹。我们要动员学生阅读传记〈居里夫人〉传，可以为学生提供这本书，可以让学生上网浏览。说实在的，学生在初中阶段如果连这本书都没机会读，那实在是我们教育的遗憾和悲哀，我们有督促学生读这本书的责任。只要学生阅读了这本书，就会为理解爱因斯坦的思想和感情提供了前提。
第一段中先提到了居里夫人的“才智成就“，即“她的工作成果对人类已经作出的贡献”，我们马上就想到她发现的放射性元素“镭”和“钋”，我们还应当查一查这方面的资料，思考一下：“她对放射性的研究究竟对人类产生了哪些巨大的影响？”了解这方面的知识，可以增进我们的科学知识，也可以加深我们的居里夫人的认识，虽然这并不是本课的重点。
作者最推崇的不是上述的“才智”，而是“人格的伟大”。为了赞扬居里夫人的人格，他用了许多概括性强的词语，但都没有引用具体的事例来进行证明。通常情况下，讲道理与摆事实最好是相结合的，但爱因斯坦在本文中没用，固然也有他的好处和这样做的道理，这就使文章短小精悍，思想更加集中而突出，而且，对于了解了居里夫人的人来说，根本就没有再做具体阐释的必要了。
我们可以在课堂上让学生自己来补充讲解“为什么说她坚强？““为什么说她纯洁、律己之严？”“为什么说她客观公正？”“为什么说她谦虚、不自满？”……当学生实在讲不出来时，教师也应当调动自己的阅读积累，作些补充介绍。
当我们把人物的感人事迹与这些理论性强的语言结合起来时，还有学生会读不懂文章吗？还有学生会对阅读不感兴趣吗？
（二）改换句段，体会议论性语言的精妙。
学语文要在语言文字上下工夫，如何体会语言的含义呢？多形式多遍数的读背是最基本最主要的方法，但有时我们也可以采用改换句子或段落的方法来深入理解课文。如第一段中最后一句“即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样”中的“后者”到底指什么？我们不妨把这个指代性的词换成它应用的词，那就应该是这样：“即使是单纯的才智成就，取决于品格的程度，也……”
再如，结尾的一句话，它运用了“哪怕只要有……就会……”的语言形式，揭示居里夫人这种品格和作风对欧洲未来的重要性，希望欧洲的知识分子想居里夫人学习。思考一下，如果我们不用这样的形式，或者不按这样的顺序，同样的意思，还可以怎么说呢？我们不是可以这样说吗：“如果我们欧洲的知识分子也都向居里夫人学习，学习她的品德力量和热忱，哪怕只学到她的一小部分，那么欧洲就会面临一个比较光明的未来。”或者说成：“欧洲如果想面临一个比较光明的未来，知识分子就必须也要具备居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只能学到她的一小部分。”
我们还可以改换整个段落。如文章主体第二大段，作者先从总体用一句话高度概括地依次赞扬人物的“坚强”“纯洁”“律己之严”“公正不阿”，然后又分别赞扬她的“纯洁”“谦虚”“严肃顽强”，最后又着重强调人物的“热忱”和“顽强”。如果把第二部分段落内部理解为总分结构，那作者的思路还是比较清楚的，但我们完全可以把内部的总分结构换成一种并排式的对应式的语言结构，这样的话，文章的逻辑性可能会更强些。另外，本段由于翻译的原因，有些词组如“意志的纯洁”、“公正不阿的判断”“品德力量和热忱”等，如果改换一下，意思是否会明确一些呢？
总之，变换语言只是个形式，目的是要通过改句与原句的比较来体会文中表达的精妙，当然我们在欣赏学习的同时也要能大胆发现文章的瑕疵。
（三）删除开头和结尾，学习作者严密的逻辑、严谨的构思。
文章的主体是中间两段，如果我们把开头和结尾去掉，似乎对文章主题影响并不大，但通过尝试删除，我们更深地理解了开头和结尾在文章中的作用。我们体会到这篇文章的开头对主人公进行总评，提出了本文的主要问题，即中心论点：“居里夫人的道德品质方面的成就大于才智方面的成就。”这样的开头和结尾符合议论文的一般结构，符合人们认识事物的一般规律。结尾则从另外的角度用另一种语句再次评价居里夫人的品格和作风，发出呼吁，照应开头，总结全文。文章三个部分如行云流水，一气呵成，浑然一体，显示出作者严密的逻辑和睿智的思想。
（四）联系实际，感受美好，获得启迪。
学习文章一定要善于联想，一定要能联系实际，这既可以帮助我们理解课文，又可以达到学以致用的目的。比如，我们可以联想到与居里夫人相同品格的人，我们也应当联想到当代社会有些不学无术、沽名钓誉的所谓学者、专家，现在像居里夫人这样高洁的人太少了！所以我们更加感受到主人公的美好，感受到学习这种品质的时代迫切性。我们还联想到自己，扪心自问：“她的才智暂且不谈，就她身上的美德，我哪一样能有呢？”我们为什么不能就她身上的一种品德，对照自己，谈谈感想，说说启迪呢？当我们真正了解了居里夫人，感情上与作者爱因斯坦产生共鸣时，我们的心灵一定会为之净化，我们的思想也一定会得到提升。
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